35. Ist heute mehr mathematisches Vorwissen gefragt als früher?

00:00:00: Warum brauchen Kinder heute matematisches Vorwissen,

00:00:02: wenn sie in die Grundschule kommen?

00:00:04: Das war doch früher auch nicht so.

00:00:06: Hatten wir mathematisches Vorwissen,

00:00:08: als wir in die Grundschule gekommen sind?

00:00:10: Diese Frage erreicht mich immer häufiger.

00:00:12: Deswegen möchte ich sie heute mit dieser Podcast-Polge beantworten.

00:00:16: Hast du dir die Frage gestellt, bist du hier genau richtig?

00:00:19: Dann würde ich sagen, wir reden nicht weiter um den heißen Breit rum,

00:00:23: sondern wir starten "Let's go".

00:00:24: Mathe, das wohl Powervollste und gefährlichste Fach,

00:00:28: was meines Umthema Mindset geht,

00:00:29: um Glaubenssätze und um Selbstbewusstsein.

00:00:32: Mathe, das Fach, was, wenn es gescheit vermittelt wird,

00:00:35: deinem Kind so viel fürs Leben mitgibt

00:00:38: und heute wie später den Alltag erleichtert.

00:00:41: Mathe, das Fach, was am meisten polarisiert.

00:00:44: Hi, ich bin Jana, die Matheflüsterin.

00:00:47: In diesem Podcast erfährst du, wie viel Power in Mathe und Logik steckt,

00:00:51: wie du dein Kind vor den negativen Glaubenssätzen beschützen

00:00:54: und ihm eine gefestigte Grundlage ermöglichen kannst.

00:00:57: Gemeinsam machen wir dein Kind Mathe stark.

00:01:00: Schön, dass du hier bist.

00:01:01: Und jetzt ganz viel Spaß mit Zwischenmathe, Logik und Mindset.

00:01:05: Hey, cool, dass du eingeschaltet hast.

00:01:10: Und zuallererst möchte ich mich bei dir bedanken

00:01:12: für dein Vertrauen und für die Zeit, die du mir heute schenkst,

00:01:15: um dir diese Podcastfolge anzuhören.

00:01:18: Und ja, was hat das mit diesem mathematischen Vorwissen auf sich?

00:01:21: Zuallererst mal möchte ich dir kurz anreißen,

00:01:24: was ich damit eigentlich meine.

00:01:26: Auf Social Media werde ich dafür gerne in der Luft zerrissen,

00:01:30: wenn ich auch nur wage zu sagen,

00:01:32: dass Mathematik eben nicht in der ersten Klasse losgeht,

00:01:35: sondern weiter vor, nämlich schon ab dem Alter von drei Jahren.

00:01:38: Fangen die Kinder an, mathematisches Vorwissen aufzubauen.

00:01:41: Und damit meine ich nicht, dass du mit deinem dreijährigen Kind

00:01:45: das Wissen der ersten Klasse, die Rechenstrategien,

00:01:47: das Rechnen im Zahlenraum bis 10 und bis 20,

00:01:50: was dein Erstklässler irgendwann mal lernt oder schon gelernt hat,

00:01:53: und dich damit deinem dreijährigen Kind hinsitzt

00:01:56: und das da reindrillst.

00:01:57: Nein, davon sprechen wir nicht.

00:01:59: Und da bin ich auch überhaupt kein Fan von.

00:02:01: Im Gegenteil, da bin ich der größte Gegner von,

00:02:04: die Kinder schon so früh in dieses Leistungssystem zu pressen.

00:02:07: Darum geht's nicht.

00:02:08: Aber Mathematik in der Grundschule in der ersten Klasse

00:02:11: ist eben nicht die Stunde null.

00:02:13: Und das habe ich mir nicht selber ausgedacht.

00:02:16: Wer wäre ich, sondern das haben sich die ganzen führenden Mathematik,

00:02:20: die Daktiker in Deutschland über viele Jahre

00:02:23: auch nicht ausgedacht, sondern haben das eben erforscht

00:02:25: und haben gemerkt, Kinder mit denen man mathematisches Vorwissen aufbaut,

00:02:29: haben es in der Schule deutlich leichter.

00:02:31: Es gibt sogar Studien, die sagen, der Einfluss des IQs

00:02:34: in der ersten Klasse oder in den ganzen Grundschuljahren

00:02:37: ist deutlich kleiner, je besser das Vorwissen ausgebaut ist.

00:02:43: Weil die Kinder damit einfach sehr viel, ich sag mal, kompensieren können.

00:02:47: Und ja, Kinder mit einem sehr hohen IQ können das vielleicht

00:02:51: dann ausgleichen und verstehen es trotzdem.

00:02:53: Aber ich sage mal, alle anderen haben es dadurch einfach deutlich leichter.

00:02:57: Und wir wollen es den Kindern ja so leicht wie möglich machen.

00:03:00: Und jetzt ist immer wieder die Frage, die aufkommt,

00:03:04: war das früher auch schon so?

00:03:06: Warum hatten wir mathematisches Vorwissen?

00:03:09: Wir können uns nicht daran erinnern.

00:03:11: Ich konnte mich nicht daran erinnern, du vielleicht auch nicht.

00:03:14: Aber ich habe das jetzt wirklich seit 14 Jahren beobachtet,

00:03:17: dieses ganze Phänomen.

00:03:19: Ich habe eben ja auch in sehr vielen Babysitter-Kinderfamilien.

00:03:22: Und weiß ich nicht, was ich noch alles gemacht habe,

00:03:25: von OPER bis Freilärnerbegleitung,

00:03:27: habe ich ja wirklich schon alles durch

00:03:29: und habe mit Kindern zusammengelebt in verschiedenen Altersstufen.

00:03:33: Und habe immer wieder ein Stück weit nachgeforscht und hingeguckt.

00:03:36: Und das Ding ist, das Vorwissen, die Mathematik,

00:03:40: das war damals genau gleich, als du es gelernt hast

00:03:43: und als du in die Schule gekommen bist,

00:03:46: da war das Konzept relativ ähnlich.

00:03:48: Es gab genau die gleichen Rechenstrategien wie heute.

00:03:51: Es gab vielleicht ein paar andere Lehrkonzepte.

00:03:53: Aber nichtsdestotrotz hat sich an der Mathematik

00:03:56: und an unseren Köpfen und an unserem Verständnis

00:03:58: und unseren Möglichkeiten etwas zu verstehen,

00:04:01: im Alter von sechs oder sieben Jahren nicht so viel geändert.

00:04:04: Weil ein Baby kommt immer noch so auf die Welt wie vor 30 Jahren

00:04:08: und lernt auch immer noch ähnlich wie vor 30 Jahren.

00:04:11: Das ist ja nicht anders geworden.

00:04:13: Warum ist es uns damals dann anscheinend so viel leichter gefallen

00:04:17: als den Kindern heute?

00:04:18: Beziehungsweise, warum muss man heute da eben so mit diesem Vorwissen

00:04:22: nachhelfen?

00:04:23: Und die Antwort ist relativ einfach und irgendwie auch erschreckend.

00:04:27: Es ist die Technik, es ist der Fortschritt,

00:04:30: der dieses Vorwissen aus dem Alltag der Kinder

00:04:34: überwiegend hat verschwinden lassen.

00:04:37: Das heißt, wir hatten das damals einfach auf ganz natürlicher Art und Weise,

00:04:41: weil unsere Eltern keine Hilfsmittel hatten,

00:04:45: wie Google Maps, wie eine digitale Küchenwaage,

00:04:47: wie ein Navigationsgerät, wie ein Thermomix,

00:04:51: wie ein Smartphone, wo immer ein Taschenrechner drauf ist.

00:04:54: Und und und.

00:04:55: Also, und das sind nur einige von wenigen Beispielen,

00:05:00: die einfach dafür gesorgt haben,

00:05:02: dass unsere Kinder heutzutage einfach nicht mehr so viel mitbekommen

00:05:07: und in ihrem Alltag nicht mehr mit mathematischen Gegebenheiten

00:05:12: konfrontiert sind, wie wir es damals waren.

00:05:15: Und wie gesagt, auf ganz natürliche Art und Weise.

00:05:18: Und ich will dir ein paar Beispiele nennen,

00:05:20: damit du das auch ein bisschen greifen kannst.

00:05:22: Also, wenn man sich damals verabredet hat,

00:05:24: mit Freunden vielleicht in einer Stadt, die man nicht so gut kannte,

00:05:28: dann hat man sich das vorher ganz genau auf einen Plan angeguckt,

00:05:31: wie lange brauche ich, um dahin zu kommen.

00:05:34: Denn auch wenn ich dann schon unterwegs war,

00:05:36: konnte ich ja nicht mehr Bescheid sagen, es wird ein bisschen später.

00:05:40: Ich habe dann noch ein Bus gegangen und musste so eine Strecke ganz genau

00:05:43: kalkulieren, wie lange brauche ich von hier bis zur Bushaltestelle,

00:05:47: wie lange fährt der Bus?

00:05:48: Ich musste mich mit einem Busfahrplan auseinandersetzen.

00:05:51: Da kommen Uhrzeiten ins Spiel.

00:05:52: So, wann fährt der Bus, wie lange braucht der?

00:05:55: Auch das konnte man einem oder kann man auch heute noch

00:05:57: einen Busfahrplan entnehmen.

00:05:59: Das steht da drauf mit Zeitspannen und so weiter.

00:06:02: Und wie lange brauche ich dann von der Ankunftshaltestelle

00:06:05: bis zum Treffpunkt?

00:06:07: Da musste gerechnet werden.

00:06:09: Wir haben unsere Eltern damals im Kopf gemacht

00:06:12: bzw. vielleicht auch laut denken, weil das viele Infos waren.

00:06:15: Man hat es sich kurz in der Skizze aufgeschrieben.

00:06:18: Also, und heute gibt man ein, ich möchte da und dahin,

00:06:22: Ankunftszeit, so und so.

00:06:23: Und dann sagt Google Maps, lauf dann und dann los,

00:06:26: steig in den und den Bus, steig an der Haltestelle aus.

00:06:29: Und dann lauf halt dahin.

00:06:30: Und ich laufe Google Maps hinterher.

00:06:33: Das mag was Kleines sein und das verteufel ich auch nicht.

00:06:36: Ich mache es selber.

00:06:37: Auch hier, ich möchte wirklich da niemandem auf dem Schlips dreht

00:06:40: oder jetzt mit dem Finger zeigen oder sagen,

00:06:42: du hast was falsch gemacht.

00:06:43: Nein, das ist einfach der Zahn der Zeit, der das heute ...

00:06:47: Also, das ist heute einfach so.

00:06:49: Aber es gehen ganz viele Lerngelegenheiten für dein Kind verloren.

00:06:53: Auch die Uhr.

00:06:55: Ich hatte heute erst wieder einen Kind im Coaching

00:06:57: in der dritten Klasse.

00:06:59: Und die Uhr ist einfach wirklich ein Problem.

00:07:01: Die digitalen Uhrzeiten, die können abgelesen werden.

00:07:06: Aber es fehlt die Vorstellung dazu.

00:07:08: Und es fehlt auch zu sagen, also ...

00:07:10: 3.25 Uhr ging oder 3.15 Uhr, dass das aber Viertel nach 3 ist.

00:07:15: Das hat irgendwie gefehlt.

00:07:17: Und auch dieses Gefühl für was ist denn, warum ist das ein Viertel?

00:07:20: Warum ist das eine Dreiviertelstunde?

00:07:23: Und wie hängt das alles zusammen?

00:07:25: Also, ich möchte behaupten, du konntest die Uhr lesen,

00:07:28: als du in die Schule gekommen bist.

00:07:30: Also, bei mir, ich bin 1996 in die erste Klasse gekommen.

00:07:33: In meiner Schultüte war eine analoge Uhr.

00:07:35: So eine Kinderuhr.

00:07:36: Die hatte ich dann an.

00:07:38: Ich konnte die Uhr aber auch schon lesen,

00:07:40: weil wir analoge Uhren zu Hause hatten.

00:07:42: Weil an jeder Apotheke, an jedem Bahnhof analoge Uhren waren.

00:07:45: Und meine Eltern darauf angewiesen waren.

00:07:48: Oder auf ihr Handgelenk und ihre analoge Uhr dort geguckt haben.

00:07:52: Da gab es keine Handywecker,

00:07:54: da gab es kein Smartphone, wo man grad drauf geguckt hat.

00:07:57: Da gab es vielleicht noch keine Ofenuhrens.

00:08:00: Weiß ich gar nicht mehr so genau, wann kamen Ofenuhren.

00:08:03: Das war einfach normal, dass wir das damals konnten.

00:08:07: Und wenn ich dann mit der ersten Klasse

00:08:09: dann auch alleine mit Freunden auf dem Spielplatz war,

00:08:12: oder vielleicht erst in der zweiten,

00:08:14: dann hieß es sei bitte um 18 Uhr zu Hause.

00:08:17: Und ich wusste, was das bedeutet.

00:08:19: Ich konnte auch einschätzen, ich bin grade auf dem Spielplatz X.

00:08:23: Von hier brauch ich ca. eine Viertelstunde oder 12 Minuten nach Hause.

00:08:26: Aber vielleicht bleibe ich unterwegs noch mal stehen

00:08:29: und gucke 'nem Schmetterling zu.

00:08:32: Das war ein Zeitgefühl.

00:08:34: Der einzige Anhaltspunkt war meine analoge Uhr.

00:08:36: Also konnte ich sie auch lesen.

00:08:38: Wenn das dann in der zweiten Klasse kommt, zum ersten Mal mit Rechnen,

00:08:42: und vielleicht die erste Zeitspanne usw.,

00:08:45: dann konnten wir das, weil wir es im Alltag gebraucht haben.

00:08:48: Das brauchen die Kinder heutzutage nicht mehr.

00:08:50: Wir brauchen es ja nicht mehr,

00:08:52: weil es wird uns alles vorgekaut und vorgegeben.

00:08:55: Das sind nur ein paar der Beispiele auch in der Küche beim Kuchenbacken.

00:09:00: Ich habe mich in der Kermomix benutzt und war schockiert.

00:09:03: Ich dachte, ich habe da ein Rezept rausgesucht.

00:09:05: Dann hat er gesagt, jetzt füll bitte Mehl rein.

00:09:08: Als er genug Mehl hatte, piepte das Gerät.

00:09:11: jetzt möchte ich bitte Zucker und dann piept es wieder. Und ja, das ist praktisch und ja,

00:09:15: das spart Zeit. Aber wir haben das früher mit einem Messbecher gemacht. So, wir hatten so

00:09:19: nicht erinnern mich daran, wir so einen silbernen Messbecher, wo vielleicht kennst du sowas auch noch,

00:09:24: vielleicht habt ihr sowas auch noch, aber es ist vielleicht schon ein bisschen eingestaubt,

00:09:27: weil ja, eine digitale Küchenwaage und ein Thermomix sind praktischer. Keine Frage, aber wir hatten

00:09:32: damals diesen Messbecher, wo verschiedene Zutaten drin standen und bei Zucker mussten wir auf eine

00:09:38: andere Skala gucken als beim Mehl und bei Wasser und bei Reis war da auch noch drin, waren das

00:09:44: wieder andere Skalen. Und auch da habe ich, erinnere ich mich, dass ich gefragt habe, warum ist das

00:09:49: unterschiedlich und das hat dann wiederum mit dem Volumen des Lebensmittels zu tun. Also, und da

00:09:56: findet dann schon Physik mehr oder weniger statt. Aber wir haben das damals abgemessen und ich hatte

00:10:01: ein ganz anderes Gefühl für diese Mengen und für Grammangaben, weil da steht ja dann drin so

00:10:06: und so viel Zucker, so und so viel Gramm. Ja, und dann konnte ich das in der Schule aber auch einschätzen.

00:10:11: Da habe ich nicht Gramm und Kilogramm verwechselt, weil wie könnte ich denn? Ich wusste ja, was das

00:10:17: bedeutet und habe damit gearbeitet beim Backen mit meiner Mama. Und also, und da geht einfach sehr,

00:10:24: sehr viel verloren. Und deswegen darf man das nicht unterschätzen, dass du früher, als du in die

00:10:29: Schule gekommen bist, habe letztens eine Nachricht bekommen, so ja ich konnte meinen Namen schreiben

00:10:34: und vielleicht bis 20 zählen und das war es und ich bin gut mitgekommen. Und ja, das hast du so in

00:10:39: Erinnerung, aber du konntest sehr viel mehr und nicht weil deine Eltern engagierter waren und nicht

00:10:45: weil du jetzt nicht engagiert bist. Auch hier bitte nicht falsch verstehen, sondern weil du einfach

00:10:49: viel mehr mitbekommen hast, weil auch unsere Eltern eben viel mehr tun mussten, um ans Ziel zu kommen

00:10:57: bei verschiedensten Sachen. Also, wie oft rechnet man mal eben was mit einem Taschenrechner aus,

00:11:02: weil man den Taschenrechner jetzt immer am Smartphone hat und du erinnerst dich vielleicht

00:11:05: auch an diesen Spruch an der weiterführenden Schule früher, wo es hieß, oh ihr müsst das im

00:11:09: Kopf machen, später habt ihr auch nicht immer ein Taschenrechner dabei. Ja, ha ha, heute hat

00:11:14: jeder immer ein Taschenrechner dabei und wenn du im Geschäft bist und da gibt es irgendwie

00:11:18: Rabatte oder so, dann rechnest du das vielleicht auch mal kurz mit dem Taschenrechner aus und

00:11:22: das ist voll in Ordnung. Aber früher gab es das eben nicht und früher ist das alles im Kopf

00:11:27: passiert und im Idealfall irgendwo auch laut ausgesprochen worden. Und früher hat man mit

00:11:32: Bargeld bezahlt, heute zahlt man mit Karte. So fragt man heute ein Kind, wo das Geld herkommt,

00:11:37: ja aus der Wand. Und heute im Supermarkt muss man auch nicht mehr überschlagen, weil warum denn?

00:11:43: Man zahlt ja mit Karte, da ist keine Gefahr, dass man irgendwie nur 50 Euro oder Mark damals dabei

00:11:49: hat und dann kauft man was für 52 Mark ein und dann muss man was da lassen. Das wollte man nicht,

00:11:54: das wollte man ja nicht. Das heißt, man hat irgendwo im Kopf mit überschlagen und mit gezählt,

00:12:01: wie viel da jetzt ungefähr im Wagen ist, hat aufgerundet, hat geschätzt. Das sind Dinge,

00:12:05: womit sich Kinder heute unglaublich schwer tun. Aber die Hauptquelle, wo sie das lernen,

00:12:10: die ist auch verloren gegangen. Und auch hier, ich zahl selbst mit Karte, ich weiß selbst noch

00:12:14: nicht genau, ich lebe in Großbritannien, da sind die meisten Geschäfte cashless. Da muss man das

00:12:19: echt mit Kaufmannsladen zu Hause irgendwie kompensieren, damit die Kinder das lernen, weil

00:12:23: ja, also viele Möglichkeiten fehlen da einfach. Aber in der Schule wird es halt trotzdem noch

00:12:28: verlangt. Und jetzt kommt auch oft das Argument, na ja, aber warum müssen die Kinder das heutzutage

00:12:33: eigentlich noch lernen? Es wird uns ja abgenommen. Ja, aber wie fatal wäre es, wenn Kinder jetzt

00:12:38: kein Mathe mehr lernen, nur weil uns viel abgenommen wird. Warum können wir das denn mit den

00:12:42: Hilfsmitteln? Naja, weil wir es noch gelernt haben. Und warum können wir diese Hilfsmittel

00:12:47: bedienen, weil wir grundsätzlich wissen, was dahinter steckt und weil wir dieses Grundwissen

00:12:52: haben. Und was eben jetzt heute passiert, was man ganz viel beobachtet ist, dass die Kinder die

00:12:57: Geräte zwar in einer gewissen Weise bedienen können, aber sollten die mal ausfallen, wären

00:13:02: sie komplett aufgeschmissen. Und auch wir wären wahrscheinlich aus der Übung, aber trotzdem haben

00:13:06: wir irgendwo das Wissen im Hinterkopf und könnten darauf zurückgreifen. Und das ist der ganz,

00:13:11: ganz große Unterschied, Long Story Short. Du hattest dieses Vorwissen im großen Stil, aber es

00:13:18: war einfach ganz natürlich und es musste nicht extra künstlich erzeugt werden. Und heute ist

00:13:23: das eben anders. Und deswegen ist es mir ja auch so wichtig, dass sich so viele Eltern wie möglich

00:13:29: rechtzeitig erreichen. Im Idealfall, wenn ihre Mäuse 3, 4, 5 Jahre alt sind und noch im Kindergarten

00:13:35: um ihnen dieses Vorwissen mitzugeben. Wirklich auf, das waren ja jetzt nur wenige Beispiele, die einfach

00:13:40: so ganz prägnant im Alltag zu erkennen sind. Es gibt so viel mehr noch. Es sind in meinem Kurs

00:13:45: ja alleine zwei volle Kapitel, was vor der Schule alles stattfinden kann und sollte, damit die Kinder

00:13:52: dann in der ersten Klasse das leicht haben. Und ich sehe es auch jetzt noch im Kurs auch von Eltern,

00:13:58: die wirklich so früh dabei sind, die vor der Schule eingestiegen sind, wo die Kinder ein gutes

00:14:03: Vorwissen haben, die sagen, hey, ich bin so dankbar, dass mein Kind wenigstens so gut vorbereitet war,

00:14:08: denn in der ersten Klasse kam dann trotzdem ganz schnell Frust auf, weil das Schulsystem einfach

00:14:13: so ist, wie es ist. Das hat dann mit dem Vorwissen gar nichts zu tun, aber weil einfach der Unterricht

00:14:17: katastrophal umgesetzt wird, weil die Schulbücher komische Sachen verlangen, weil viel auswendig

00:14:23: gelernt wird, weil viel auf Leistungsdruck und Geschwindigkeit geht. Aber diese Eltern, meine

00:14:27: mathe starken Eltern, sagen, okay, ich kann den Frust immerhin abfangen und mein Kind kommt zwar

00:14:32: gefrustert aus der Schule, aber wir haben so eine starke Basis durch den Kurs und durch das, was wir

00:14:38: dank deiner Hilfe und dieses Wissens, was wir von dir bekommen haben, aufbauen konnten, dass wir das,

00:14:43: dass wir da gut durchgekommen sind, so und dass das eben nicht so den großen Einfluss hatte. Und

00:14:48: da geht mir jedes mal das Herz auf, wenn ich das höre, denn genau das war die Intention, als ich den

00:14:54: Kurs erstellt habe und als ich die Videos produziert habe und als ich eben entschieden habe, ich

00:15:00: richte mich an die Eltern von den ganz kleinen, auch da, wo noch keine Probleme bestehen, denn so

00:15:05: bald die Probleme bestehen und ihr habt diese Basis nicht und auch dieses Vorwissen nicht geschaffen,

00:15:10: dann ist es super schwierig, dein Kind aus diesem Frust rauszuholen bzw. diesen Frust zu verhindern

00:15:17: und dann wieder kleiner zu machen. Und auch das sehe ich ja im Kurs mit Eltern, die mit erst und

00:15:21: Zweitlässlern dann erst zu mir kommen, weil sie sich einfach auf vorher fairer Nafkeine Gedanken

00:15:26: darüber gemacht haben, weil es wird schon irgendwie laufen und das sollte ja auch eigentlich

00:15:29: richtig so sein. Und die dann aber merken, nee, so funktioniert es nicht, wir ziehen jetzt die Notbremse,

00:15:34: aber da sehen wir eben immer wieder, es ist viel schwieriger, weil die Kinder schon dicht gemacht

00:15:38: haben und dann kann man dieses Vorwissen zwar nachholen, aber ja immer während das die Mühlen

00:15:43: vom Schulsystem und vom Stoff weiterlaufen und das ist eben super schwierig und deswegen ist

00:15:49: da ja immer mein Wunsch, fangt so früh wie möglich an und die matestarken Eltern, die berichten,

00:15:54: dass sie dann eben auch diesen Frust schnell abwenden konnten, weil die Basis so gut war,

00:15:58: die bestätigen das immer wieder und das ist einfach nur meine Empfehlung an dich und auch

00:16:04: meine Einladung an dich. Und wenn du da auch daran interessiert bist, eben mit deiner Maus das gut

00:16:09: aufzubauen oder auch nachzuholen, wenn ihr jetzt schon in der ersten oder zweiten Klasse seid,

00:16:13: dann findest du hier unten in den Show Notes die Warteliste für den matestarke Eltern,

00:16:18: matestarke Kinderkurs und sobald die Tore öffnen zum Kurs, die haben wir jetzt dauerhaft erst mal

00:16:24: geschlossen und irgendwann in einigen Wochen oder Monaten, je nachdem wann du diese Folge hörst,

00:16:30: werden die Tore öffnen und dann bekommst du, sobald du auf der Warteliste stehst,

00:16:33: auch als erstes Bescheid und auch ein besonderes Wartelistenangebot, weil ich da einfach dich

00:16:38: feiere, dass du so engagiert bist und dabei sein möchtest. Und ja, das ist völlig unverbindlich,

00:16:45: geh einfach einmal kurz unten auf den Link, das dauert anderthalb bis zweieinhalb Minuten. Du

00:16:50: findest auf der Seite auch alle Infos natürlich nochmal zum Kurs, kannst du dich mal ein bisschen

00:16:54: umschauen und durchklicken. Du findest auch matestarke Mamas, die in Videos berichten, was sie

00:17:00: jetzt für einen Vorteil daraus gezogen haben und was für sie am wertvollsten war, auch da hör

00:17:05: da gerne mal rein. Und ja, aber genau das ist es. Das Vorwissen ist einfach aus dem Alltag der

00:17:12: Kinder verschwunden und muss jetzt künstlich und ich sage mal mühsam und mit Aufwand wieder

00:17:18: eingebaut werden, damit sie in der Schule dann einfach die gleichen Chancen haben, wie wir

00:17:22: damals hatten. Das kann man nicht ändern, das ist so. Aber ich möchte behaupten, Mathe ist immer

00:17:27: noch genauso wichtig oder wird wichtiger denn je, denn immer mehr Jobs, wo man ja, also immer mehr

00:17:34: Jobs werden uns abgenommen von Maschinen, von Computern, von Robotern und so weiter und logisches

00:17:39: Denken und um die Ecke denken können und diese Fähigkeit einfach auch Dinge zu hinterfragen

00:17:45: und kritisch zu hinterfragen, was ja auch durch die Mathematik kommt. Das wird einfach immer

00:17:49: wichtiger, denn das dürfen wir nicht aus der Hand geben und das wird in der Zukunft immer wertvoller

00:17:54: werden und wenn wir da mit deiner Maus so früh wie möglich anfangen, dann hat sie eben auch die

00:17:58: besten Chancen und ich möchte behaupten, da sind wir uns einig, das ist genau das, was wir wollen.

00:18:03: In diesem Sinne, ich freue mich auf dich auf der Warteliste und dann im Kurs, sobald es so weit

00:18:07: ist, dann sehen wir uns in den Livecalls in unseren Mathe zaubern und dann könnt ihr zu Hause

00:18:12: durchstarten. Vielen vielen Dank für deine Zeit und dein Vertrauen und ich wünsche dir

00:18:17: noch einen wundervollen Tag und alles Liebe, bis bald, deine Jana.

00:18:22: Hallo und gerne einen Dank für dasAlzazer, dass"?